ПМПК

Примерная структура педагогической характеристики

 1.Общие сведения об учащемся и его семье. Условия семейного воспитания

2. Состояние здоровья и физическое развитие учащегося.       (для детей с инвалидностью:   Ребенок инвалид детства, степень утраты здоровья-___. В соответствии с рекомендациями медико-реабилитационной экспертной комиссии, согласно индивидуальной программе реабилитации инвалида, ФИО ребенка осваивает содержание образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью учащимися в ______. Обучается в _____ классе по учебному плану __________________________________ для учащихся с __________________________________________________.                                                              

В соответствии с учебным планом обучается по следующим предметам: _______________________________________________________.

Организованы коррекционные занятия: __________________________.

3. Учебная деятельность учащегося (информация об успеваемости, включая средний балл по успеваемости; показатели успеваемости по предметам; предпочитаемые предметы). Уровень сформированности освоения содержания программного материала по предметам/предметным областям.
4. Оценка сформированности высших психических функций (внимания, памяти, мышления и др.).
5. Участие учащегося в общественной жизни школы и класса.
6. Межличностные отношения с ровесниками, одноклассниками, учителями
7. Тип темперамента
8. Особенности характера (наличие/отсутствие акцентуаций характера), эмоциональные черты, волевая сфера.
9. Уровень самооценки и притязаний
10. Отношение к труду: учебному, физическому, общественно-полезному (мотивационная направленность учащегося на труд в целом).
11. Наличие внешкольных интересов и увлечений (кружки, секции).

12.           Если проводилась профориентация в рамках школы (по возможности указать профессиональные склонности и интересы учащегося).

13. Общие выводы по педагогической характеристике

14. Выполнение пунктов и мероприятий по реализации ИПРА (мероприятия ИПРА выполнены в полном объёме; ИЛИ: выполнены частично; ИЛИ не выполнены (с пояснением причин).

Рекомендации

по разработке педагогической характеристики на учащегося с  интеллектуальной недостаточностью

 

Педагогическая характеристика – это результат педагогического изучения (обследования) ребенка. Обращаем внимание, что действующая редакция Кодекса Республики Беларусь об образовании предусматривает право законных представителей несовершеннолетних обучающихся на «получение информации обо всех видах обследований (медицинских, психологических, педагогических) обучающихся» [1, ст. 33, п. 1.5]. Как можно видеть, педагогическое обследование является самостоятельным видом обследования.

Предоставление в психолого-медико-педагогическую комиссиюименно педагогической характеристики предусмотрено Положением о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации [2].

Для общей ориентировки в выполнении данного задания приводим схему педагогической характеристики, предлагаемую нами для предоставления в ПМПК:

общие сведения об учащемся (в рамках педагогической характеристики при прохождении преддипломной практики не требуются);

условия его воспитания в семье (в рамках педагогической характеристики при прохождении преддипломной практики не требуются);

учебные достижения по разным учебным предметам;

общеучебные умения и навыки (в характеристике на учащегося, обучающегося по учебным программам первого отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью); сведения о владении общеучебными умениями и навыками могут приводится в отдельном разделе или включаться в характеристику учебных достижений по отдельным учебным предметам;

положение ребенка в коллективе сверстников;

выводы (педагогическое заключение).

Учебные достижения характеризуются в соотнесении с определенными в учебных программах основными требованиями к результатам учебной деятельности учащихся по каждому из учебных предметов. В характеристику учебных достижений в целом или по отдельному учебному предмету рекомендуется включать (по возможности, с учетом конкретного содержания обучения) сведения о влиянии на учебные достижения отношения к учебе, мотивов учебной деятельности, содержания оказанной индивидуальной помощи на уроках по отдельным учебным предметам, отношения учащегося к оказываемой помощи и ее результативности, наблюдаемых на учебных занятиях проявлениях внимания, владении приемами мнемической деятельности, умениях осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности.  

Характеристика учебных достижений составляется по тем учебным предметам, по которым студент проводит учебные занятия с учетом содержания учебных программ класса, в котором обучается учащийся. Не требуется отражать учебные достижения по следующим учебным предметам, методика обучения которым студентами не изучалась:

• Трудовое обучение (V класс, VI–Xклассы).
• Музыка.
• Физическая культура и здоровье.
• Элементы компьютерной грамоты (студентам дневной формы получения образования).

Ниже приводятся примеры характеритики учебных достижений по отдельным учебным предметам.

Математика (первое отделение специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, II класс). В выполнение учебных заданий на уроках математики Петр включается без дополнительного стимулирования, помощь принимает, проявляет положительные эмоции в ответ на похвалу. На уроках часто отвлекается, однако традиционные приемы привлечения внимания, которые использует учитель, оказываются действенными.

В основном усвоил дочисловые количественные представления (в рамках повторения программного материала I класса), однако при установлении неизменности количества при изменении только пространственного расположения элементов нуждается в оказании помощи.

Запомнил названия чисел в пределах 10, различает по названию цифры и называет их. Умеет иллюстрировать состав чисел действиями с предметами, выполнением заданий типа «домик», владеет прямым и обратным счетом от заданного числа до заданного, называет «соседей» числа, выполняет сравнение чисел («Какое число больше …?»), определяет количество предметов посредством пересчета в пределах 5. Выполнение аналогичных заданий в пределах 10 в стадии первичного освоения (с помощью учителя). Затрудняется в различении количественного и порядкового счета.

Различает математические действия сложения и вычитания и знаки «+», «–». Умеет выполнять арифметические действия сложения и вычитания (решать примеры) в пределах 5 с опорой на предметно-практические действия.  Присчитывание и отсчитывание по одному выполняет с опорой на действия с предметными множествами с помощью учителя.

Вопросы арифметических задач, содержащих словосочетания типа «Сколько стало …?», «Сколько осталось …?», если они иллюстрируются практическими действиями с предметными множествами, понимает.

Представления о величинах и геометрический материал в рамках содержания учебной программы освоил.

Испытывает графомоторные затрудненпя, что сказывается на навыках письма цифр, однако в течение года эти навыки совершенствовались.

Таким образом, учебная программа по математике в основном освоена на втором уровне сложности.

Элементы арифметики (второе отделение специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, V класс). Виктор усвоил предусмотренные учебной программой геометрический материал, временные представления, различение предметов по размеру, по величине, по объему, по весу, ориентировку в окружающем пространстве и на плоскости (различает левую и правую руку, умеет показать предметы, которые расположены слева, справа, вверху, внизу).

Количественные представления и счет освоил частично. Знает названия чисел от 1 до 10 в числовом ряду, с помощью учителя определяет количество предметов в пределах 5, различает по названию цифры и называет их, с помощью учителя в использовании знаков «+» и «–» решает примеры в пределах 5 с опорой на предметно-практические действия. Однако понимание вопросов арифметических задач на нахождение суммы и разности не достигается даже с помощью учителя в организации практических действий с предметными множествами. Это можно объяснить тем, что не достигнута дифференциация значения слов «стало», «осталось».

Практическая математика (центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, IV класс). Материал учебной программы Людмила в основном усвоила на уровне ниже базового: узнает знакомые фигуры в окружающих предметах с помощью учителя; наполняет (заполняет, освобождает) пространство; различает предметы по размеру («Покажи большой кубик», «Покажи маленький кубик» и т. п.); устанавливает отношения много–один (показывает. где один предмет, где много предметов); раскладывает предметы вдоль очерченной границы; делит предметы (фигуры) на две части с помощью учителя; изменяет (добавляет, убирает) количество предметов; ориентируется в частях тела, умеет показать их.

Владеет также некоторыми умениями, характеризующими базовый уровень учебных достижений: раскладывать предметы на две группы по одному (качественному или количественному) признаку; составляет пары предметов.

Русский язык (обучение грамоте) (первое отделение специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, I класс). В рамках учебной программы I класса Данила освоил правила поведения на уроке, общения с учителем и другими учащимися с соблюдением правил этикета. В процессе обучения освоил принятие предлагающихся учащимся I класса учебных заданий, однако выполняются они с разной степенью успешности.

Факторами, содействующими овладению программным материалом, является сохранное звукопроизношение и развитие фонетико-фонематического восприятия, проявляющееся в умении выделять в начале и в конце слова все изученные гласные и согласные (в отдельных случаях требуется утрированное произнесение согласных звуков). Соотносит с буквами а, у, о соответствующие изученные гласные звуки, но затрудняется в различении букв ы, и. Важным достижением является умение различать гласные и согласные звуки при выполнении типичных учебных заданий. Деление слова на слоги выполняется с помощью учителя.

В соотнесении с буквами изученных согласных звуков часто нуждается в оказании помощи, испытывает затруднения в дифференциации на письме отдельных сходных по написанию изученных букв, в особенности п и т.

Составление связного высказывания из нескольких предложений выполняет с помощью учителя.

Слова, обозначающие предметы и действия, при выполнении учебных заданий на уроках с соответствующими предметами и действиями соотносит.

Испытывает выраженные графомоторные затрудненпя, что сказывается на навыках письма букв. При списывании изученных букв и слов с ними типичны пропуски букв. К выполнению задания приступает без дополнительного стимулирования, однако при продолжении работы типична отвлекаемость, что приводит к увеличению количества ошибок (образцы письма прилагаются).

Чтение побуквенное. Успешно (после нескольких повторений) запоминает и воспроизводит наизусть четверостишья, короткие загадки. В диалог вступает, но в процессе диалога обычно использует ответы одним словом или малораспространенные предложения.

Литературное чтение (первое отделение специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, VI класс). В процессе изучении литературных произведений Наташа запоминает их авторов и главных героев, с помощью учителя усвавает основное содержание литературного текста (может ответить на вопросы по его содержанию). Однако через время (в следующей учебной четверти) затрудняется в соотнесении названий литературных произведений и их авторов.

Озаглавливание частей текста даже с помощью учителя удается не всегда. Соответственно затруднен и пересказ текста по частям. Существенным осложняющим фактором является низкий темп чтения (чтение преимущественно послоговое).

Элементы грамоты и развитие речи (второе отделение специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, IV класс). Семен относится к группе учащихся, у которых имеется бытовой словарь и начинается овладение фразовой речью (см. психологическую характеристику). Это позволяет в целом успешно овладевать выполнением заданий, предусмотренных учебной программой для решения задач развития устной речи. Учащимся используются и доступные средства невербальной коммуникации (указательный и изобразительный жесты).

В процессе обучения у Семена получило определенное развитие умение использовать устную речь как в бытовых ситуациях, так и при выполнении заданий по учебных занятиях, в т. ч. по учебному предмету «Элементы грамоты и развитие речи». Учащийся понимает и выполняет простые инструкции («Дай ...», «Возьми …», «Покажи …», «Обведи …», «Собери …» и т. п.).

В рамках обучения элементам грамоты различает и называет заглавные и строчные печатные буквы А О У М, соотносит звук и букву, выполняет с помощью учителя задания по конструированию этих букв из разных материалов и их письму. Включается в выполнение заданий по составлению и чтению слогов и слов (ау, уа, ма, ам, мама) из этих букв.

Таким образом, учебную программу в рамках первого периода обучения освоил.

Человек и мир (первое отделение специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, V класс). За время обучения в Vклассе Устина усвоила общие изучавшиеся сведения о значении воды, воздуха, почвы для растений, животных, человека, основные правила безопасного поведения в природе, отдельных растениях и животных, временах года, предметах окружающей действительности, др. сведения. Воспроизводит эти сведения в ответ на конкретно поставленный вопрос или при выполнении заданий типа «Назови эти растения». В воспроизведении изученных сведений даже в коротком рассказе испытывает выраженные затруднения. Например, рассказывая о какой-либо изучавшейся профессии («Расскажи, что ты знаешь о профессии (работе) …»), обычно отвечает одним предложением, называя какую-либо одну работу и не всегда точно (например, «Комбайнер пашет поле»). Основные затруднения ученицы проявляются, таким образом, в вербализации имеющихся представлений. На учебных занятиях (уроках) выполнение учебных заданий с использованием учебного пособия затруднено недостаточно сформированными навыками чтения (чтение послоговое).

Социально-бытовая ориентировка (первое отделение специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, III класс). Уроки по социально-бытовой ориентировке являются для Ульяны любимыми. Это связано с тем, что она владеет выполнением практически всех изучающихся на них практических работ и получает соответствующие высокие оценки. Исключение составляет лишь пришивание пуговиц. Содержание учебной программы по данному учебному предмету в целом освоено успешно.

Изобразительное искусство (первое отделение специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, I класс)[1]. В рамках раздела «Эстетическое восприятие действительности и произведений искусства» выявила умение узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин хорошо знакомые объекты и характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства.

В процессе ориентировки в окружающем пространстве и на плоскости листа нуждается в помощи учителя.

Выполнением прямых, волнистых и др. относительно несложных линий по показу и по образцу овладевает достаточно успешно, при выполнении линий более сложной конфигурации (которое требует более высокого уровня развития зрительно-моторной координации) испытывает затруднения. Снежана начинает овладевать выполнение простейших предметных изображений. Например, выполняя задание «Нарисуй, что хочешь», нарисовала посередине листа круг (диаметром примерно 5 см, искажение формы было незначительным), сказала «Мяч» и раскрасила его (при раскрашивании вышла за контур рисунка).

Основные цвета различает и обычно называет их правильно. Однако эмоционально-образными возможностями использования цвета (например, для передачи настроения) не владеет. Испытывает затруднения в определении формы окружающих предметов, что сказывается на умении воспроизводить их в рисунках.

Более успешно выполняет воспроизведение геометрического орнамента (с помощью учителя в определении чередования элементов по форме и по цвету), менее успешно – растительных форм орнамента (узора) и предметных изображений (овощей, фруктов).

Труовое обучение(первое отделение специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, II класс). Иван проявляет положительное отношение к урокам трудового обучения. На уровне практического выполнения освоил правила поведения, санитарно-гигиенические требования, правила безопасной работы и организации рабочего места. Воспроизводит в ответ на вопрос учителя названия большинства изучавшихся комнатных растений, оборудования, материалов для детского ручного труда, технологических операций. При воспроизведении сведений о них обычно требуется помощь учителя.

С удовлетворительным качеством обычно выполняет большинство предусмотренных учебной программой практических работ, технологических операций и приемов труда. Помощь в виде их дополнительного показа и объяснения, а также усиление внешнего контроля требуются, но оказываются результативными при выполнении сплющивания и вытягивания части шара для получения грушевидной формы, разрезания шара ниткой на две половинки, обрезания «зубчиков» у листьев, резания по дуге, нанесения клея кисточкой, симметричного вырезывания. При наклеивании относительно небольших деталей способом «от доски», вдевании нитки в иголку обучающая помощь малоэффективна.

Общетрудовые умения (ориентировку в задании, планирование, самоконтроль, самооценку), ориентировку на плоскости и в трехмерном пространстве освоил на уровне «Основных требований к подготовке учащихся
II класса».

Предметно-практическая деятельность (второе отделение специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, IV класс). В выполнение заданий на уроках по данному учебному предмету Элеонора включается, задания выполняются в основном в процессе совместных действий и по подражанию в сочетании со словесной инструкцией. Отдельные задания программной сложности (составление узоров из нескольких геометрических фигур, выполнение по образцу построек из нескольких деталей и некоторые др.) может выполнить самостоятельно, т. е. частично демонстрирует и базовый уровень достижений.

География(первое отделение специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, IX класс). К урокам географии Антон относится положительно. Старателен при подготовке домашних заданий, стремится к получению высоких оценок. Учебные достижения характеризуются следующим образом.

Располагает определенным запасом представлений о распределении на суши и воды на Земле, материках, океанах и морях, основных формах рельефа суши и важнейших полезных ископаемых, поверхностных водах.

Распознает и называет материки, с помощью учителя описывает их географическое положение, однако к южным материкам может отнести и северные. Не владеет соотнесением материков и частей света, затруднено сравнение материков по степени изрезанности береговых линий.

Определяет с опорой на карту и называет крупнейшие формы рельефа материков, соотносит с их реальными изображениями. Из полезных ископаемым успешнее упоминает те, которые причисляются к горючим. Допускает смешение условных знаков отдельных полезных ископаемых (железные и медные руды).

Знает названия основных типов климата материков, но затрудняется в усвоении их особенностей и понимании климатообразующих факторов. Называет с опорой на карту крупнейшие реки и озера, но причины неравномерного их распределении на территории материков не усвоил.

Воспроизводит некоторые сведения о типичных растения и животных по каждой из изучаемых природных зон материков, распознает и показывает многих из них на иллюстративных изображениях, однако знания о приспособлении растений и животных к различным природным условиям не усвоил.

Знания и составе населения материков, особенностях размещения наиболее многочисленных групп народов на их территории не усвоил. Называет с опорой на карту и показывает изучаемые страны материков и столицы. Затрудняется в воспроизведение сведений о населении, природных условиях и хозяйстве стран.

Присущи типичные погрешности в расшифровке условных цветов различных карт. Нередко неадекватно переносит значения условных цветов с одной карты на другую (природных зон на политическую). Допускает ошибки в показе изучаемых объектов на карте. Изредка их показ сочетается с вербализацией выполняемых действий. С трудом запоминает и часто искажает названия конкретных объектов, связанных с картой. Задания на контурной карте выполняет только с помощью учителя.

Биология (первое отделение специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, VIIIкласс).Отношениек урокам биологи у Игоря положительное. Сформированы достаточно полные представления о многообразии дикорастущих растений и их типичных представителях. Воспроизводит некоторые сведения о практическом значении культурных растений. Усваивает обобщающие названия всех изучаемых групп дикорастущих растений. Затруднено понимание и выделение общих для них существенных признаков.

Приводит примеры дикорастущих растений из различных систематических групп. Допускает ошибки при распознавании наиболее распространенных растений своей местности. Классификацию изучаемых растений производит только с помощью учителя.

Может перечислить, но хаотически, почти все органы цветкового растения, узнает, показывает и называет их на гербарных образцах и изображениях растений. Справляется с ответами на большинство вопросов морфологического содержания. Сложность вызывают вопросы, выясняющие функциональное назначение органов растений.

Удовлетворительно выполняет большую часть практических работ иллюстративного характера. Трудности вызывают лабораторные работы по изучению анатомического строения отдельных органов растений. Со стороны учителя требуется повторное разъяснение и содействие в осуществлении предстоящих действий.

Овладевает некоторыми агротехническими приемами (рыхление почвы, прополка, полив, окучивание растений) (в т. ч. в рамках уроков трудового обучения), но их связь с биологическими особенностями возделываемых культурных растений не усвоил.

Усваивает и соблюдает правила природоохранного поведения в отношении растений и окружающей их среды.

История Беларуси (первое отделение специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, VIII класс). К урокам по данному учебному предмету Виталий проявляет положительное отношение, на уроках активен. В процессе изучения каждого из разделов учебной программы у учащегося выявлялось первичное освоение формирующихся представлений, однако после завершения изучения того или иного раздела эти представления характеризуются неточностью и неверным соотнесением исторических событий. Например, деятельность Ефросинии Полоцкой соотносит со временем Великого Княжества Литовского. Типичными для учащегося являются ошибки в воспроизведении последовательности исторических событий.

Овладевает первоначальными умениями использования исторической карты, достаточно успешно выполняет задания по соотнесению текста и иллюстраций к нему.

 

В педагогической характеристике характеризуется также положение учащегося в коллективе сверстников.

Учащийся в коллективе сверстников: особенности поведения;потребность ребенка в социальных контактах со сверстниками; развитие коммуникативных и организационных умений; признание ребенка сверстниками, положение в коллективе (можно со ссылкой на психологическую характеристику).

Завершается педагогическая характеристика педагогическим заключением.

Педагогическое заключение: квалификация выявленных трудностей в усвоении программного материала (имеют тотальный характер или проявляются в рамках отдельных учебных предметов, при усвоении материала отдельных разделов и тем учебных программ; выраженность и стойкость трудностей в усвоении программного материала, возможность их преодоления при оказании обучающей помощи; влияние условий воспитания в семье на успешность учебы (в том случае, когда выявлено положительное влияние)).

 

Литература

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании : 13 янв. 2011 г., № 243-З : принят Палатой представителей 2 дек. 2010 г. : одобр. Советом Респ. 22 дек. 2010 г. : в ред. Закона Респ. Беларусь от 14.01.2022 г., № 154-З : по состоянию на 1 сент. 2022 г. — Минск: Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2022. — 511 с.

2. Об утверждении Положения о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и признании утратившими силу некоторых нормативных правовых актов Министерства образования Республики Беларусь : постановление М-ва образования Республики Беларусь, 16 августа 2011 г., № 233 : в ред. от 4 октября 2013 г., № 92 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/wp-content/uploads/2014/normpravo/spec_obrazovanije/centr_korrekcionno-razvivajuschego_obuchenija.doc. – Дата доступа: 18.01.2022.

3. Учебные программы специального образования.

 

 

Приложение 1

 

Задания, предлагаемые старшим преподавателем кафедры специальной педагогики Т.А. Федоренко, для выявления учебных достижений учащихся в области изобразительного искусства (первое отделение специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью)

Характеристика учебных достижений учащихся в области изобразительного искусства осуществляется на основе наблюдений за изобразительной деятельностью учащихся и анализа работ учащихся.

Задания по изучению использования изобразительной грамоты учащимися с легкой интеллектуальной недостаточностью:

1. Свободное рисование. Учащимся предлагается выбрать лист бумаги, изобразительные материалы и инструменты. Дается инструкция: нарисуй, что хочешь и что можешь.
2. Предлагается ученику выбрать два одинаковых листа бумаги и раскрасить их.

Вариант 1. Один лист раскрась, чтобы было грустно, а другой – чтобы было весело.

Вариант 2. Один лист раскрась, чтобы было светло как днем, а другой – темно как ночь.

3. Нарисуй круг. Нарисуй шар.
4. Нарисуй веселого Колобка. Нарисуй грустного Колобка.
5. Рисование пейзажа с сельским домом. Дается инструкция: рассмотри картинку, расскажи, что на ней нарисовано. Покажи где земля, где небо. Нарисуй такой же.
6. Составление композиции из заданных объектов, нарисованных на отдельных листах. Изображения (груша, яблоко, банан, ваза простой формы) выкладываются в один ряд. Дается инструкция: рассмотрите изображения, назовите их, обведите рукой изображения, возьмите лист бумаги и из этих изображений нарисуйте картину.

Анализ выполненных учащимися работ позволяет выявить уровень сформированности достижений учащихся в области изобразительного искусства.

Задание 1.

Позволяет выявить наличие или отсутствие у учащихся предметного изображения, тематику их работ, особенности передачи формы пропорции и конструкции изображаемых предметов, перечисление изображений или объединение их по смыслу, умение или не умения соотносить размер изображения с размером листа.

Задание 2.

Позволяет выявить сформированность у учащихся умения использовать цвет как изобразительное средство, т.е. с помощью цвета передавать разное настроение и разные состояния.

Задание 3.

Позволяет выявить умение использовать светотень для передачи объема.

Задание 4.

Позволяет выявить понимание эмоциональных схем и их использование при передаче разных настроений персонажей.

Задание 5.

Позволяет выявить знания в области наблюдательной перспективы. Рисунок показывает, пользуются ли дети линией горизонта, передают разную удаленность изображаемых предметов или изображают их на одном уровне, используя фризовое изображение пространства (изображения выстраиваются вдоль нижнего края листа или вдоль линии проведенной параллельно нижнему краю листа).

Задание 6.

Позволяет выявить умения детей составлять композицию из заданных изображений (объединяют их в единую группу или перечисляют).

Образец 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 

воспитанника

государственного учреждения образования "Детский сад №.... г.Новополоцка"

 Общие сведения: Ф.И.О. ребенка, дата рождения, домашний адрес, телефон (анализируются данные о семье ребёнка и его наследственности, условиях воспитания; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого из родителей.),

Особенности эмоциональной сферы

-эмоциональный фон (положительный, отрицательный, адекватный, уравновешенный, тревожный, депрессивный, безразличный, эйфоричный, дисфоричный);

- выраженность эмоций (внешне эмоциональные проявления отчётливо выражены и разнообразны, появляются спонтанно; эмоциональная напряжённость, утрированная серьёзность в сочетании с выраженной нерешительностью; чрезмерная выраженность негативных эмоциональных реакций; эмоциональная индифферентность или слабая выраженность эмоций).

- эмоциональная подвижность (оценка скорости смены эмоций – эмоциональная уравновешенность, чрезмерна быстрая и частая смена настроений; эмоциональная ригидность).

Особенности коммуникативной сферы (полноценная коммуникативная направленность фразовой речи; фразовая речь со снижением коммуникативной направленности; фразовая речь со значительным снижением коммуникативной направленности ; коммуникативная направленность отсутствует ).

Особенности деятельности ребёнка

- наличие и стойкость интереса к  заданию ( выраженный, стойкий интерес от начала до конца задания; выраженный интерес в начале задания, но пропадающий из-за низкой работоспособности; выраженный интерес в начале задания, но пропадающий из-за чрезмерной отвлекаемости; выраженный интерес в начале задания, но пропадающий из-за неудач или замечаний; поверхностный интерес в начале заданий, компенсируемый положительной оценкой педагога; поверхностный, слабый интерес, ничем не компенсируемый)

- понимание инструкции (инструкция понимается, сохраняется до конца задания; инструкция принимается, наблюдаются трудности вхождения в работу, некоторые правила постигаются в процессе работы; инструкция теряется, самоконтроль присутствует только в отношении части инструкции; принимается общая цель задания и элементы инструкции; до конца задания не сохраняются даже лёгкие правила; инструкция не принимается, наблюдается стихийная активность;)

- ориентировочная деятельность ( выраженная активность и целенаправленность при изучении объектов; сниженная внешняя активность при рациональном использовании стимульного материала; активность и целенаправленность постепенно ухудшаются из-за неудач или пресыщения деятельностью; сниженная активность при малопродуктивном поиске решения; выраженная внешняя активность при хаотичном, бессистемном манипулировании стимульным материалом;)

- самостоятельность выполнения задания ( самостоятельно начинает и без помощи взрослого выполняет задание; не может самостоятельно начать и/или выполнять задание из-за боязни допустить ошибку,  не может самостоятельно выполнять задание из-за неустойчивости внимания,  не может самостоятельно начать и/или выполнять задание из-за неумения построить программу действий , не может самостоятельно выполнять задание из-за поверхностного или нестойкого интереса;)

- характер деятельности  ( активно и целенаправленно действует в соответствии с поставленной целью; активность и целенаправленность резко снижаются из-за неудач; неустойчивости внимания, пресыщения деятельностью; недостаточно активная, нецеленаправленная, но улучшаемая стимуляцией деятельность; очень инертная, либо бесцельная, хаотичная, не улучшаемая стимуляцией и разъяснением деятельность;)

- темп и динамика деятельности (умеренный или высокий темп, равномерный при выполнении всего задания; медлительность, но равномерность при выполнении всего задания; умеренный или высокий темп сменяется медлительностью, или наоборот; импульсивность, расторможенность, поспешность при выполнении задания; крайняя медлительность, заторможенность при выполнении задания;)

- работоспособность (нормальная работоспособность сохраняется до конца задания; умеренная работоспособность; мерцательный характер работоспособности; низкая работоспособность).

- особенности регуляции деятельности (ошибки при выполнении задания отсутствуют; ошибки допускаются, но исправляются самостоятельно; ошибки самостоятельно не замечаются, для правильного выполнения всего или части задания требуется помощь взрослого).

- особенности взаимодействия с игрушкам (интерес к игрушкам ; выбор игрушек ; адекватность использования игрушек; возможность организации и уровень самостоятельности игры ; характер игры; поведение во время игровой деятельности ).

Состояние двигательной сферы: оценка быстроты движений, координация, мышечная сила и состояния тонуса, точность движений; отмечается наличие синкенизий /непроизвольных движений /моторных уловок, потребность во вспомогательных средствах передвижения, характер латеральных предпочтений. (Ведущая рука правая, ведущая рука левая; работой то правой, то левой рукой).

Особенности познавательной сферы.

ВНИМАНИЕ:

-  устойчивость и концентрация внимания ( внимание устойчивое, длительность сосредоточения и переключение внимания удовлетворительные; отвлекаемость наблюдается к концу задания; колебания внимания отмечаются по мере столкновения с трудностями; внимание недостаточно устойчивое, поверхностное, быстро истощается, или вязкое, плохо переключаемое, организующая помощь эффективна; низкая концентрация и неустойчивость внимания; организующая помощь малоэффективна;

- произвольность внимания (наблюдается способность к длительному сосредоточению и переключению внимания; способность к концентрации внимания проявляется нестойко; концентрация внимания возможна на короткий срок; произвольное внимание не сформировано).

ВОСПРИЯТИЕ:

- зрительное восприятие цвета ( соотносит предметы по цвету, называет цвет).

- зрительное восприятие формы и величины (дифференцирует все фигуры; испытывает трудности в нахождении похожих по форме (величине) фигур; испытывает трудности в дифференциации непохожих по форме (величине) фигур; не дифференцирует фигуры; различает и соотносит все фигуры; испытывает незначительные трудности в различении фигур; испытывает значительные трудности в различении фигур; не различает фигуры).

- предметное восприятие  (образ предмета до сборки узнаётся верно; узнавание целостного образа предмета до сборки затруднено; целостный образ предмета до сборки не узнаётся; целостный образ предмета не узнаётся даже после сборки).

- предметное восприятие в необычном ракурсе (узнавание перечёркнутых предметов нарушено)

- пространственное восприятие и пространственное представление: оценка способности соотносить части и целое (могут быть варианты: все детали полученного изображения расположены верно; наблюдается незначительное искажение пространственного расположения деталей изображения; целостный образ отсутствует или изображения нет); оценка представлений о пространстве собственного тела; оценка расположения предметов в пространстве, изображений на листе бумаги, вербализации пространственных отношений). Отмечается знание и показ частей тела и лица у себя (у куклы); ориентировка в сторонах собственного тела(куклы); ориентировка нахождения предметов по отношению к телу; ориентировка на листе бумаги; определение взаимоотношений предметов между собой; дифференциация пространственных понятий (выше -ниже, дальше- ближе, справа -слева). Дифференциация правой и левой рук. Могут быть варианты: левую и правую руку различает устойчиво; различает неустойчиво; путает; не различает.

- слуховое восприятие (оценка узнавания и дифференциации звучащих игрушек, определение направления источника звука, восприятие речи в условиях диалога, выполнения инструкций; воспроизведение ритма).

- тактильное (осязательное) восприятие: отмечается характер осязательной деятельности; способность к узнаванию и называнию ощупываемых предметов.

ПАМЯТЬ:

- механическая память: оценка объёма кратковременной и долговременной памяти, качество и продуктивность запоминания.

- логическая память  (выполняет задание самостоятельно после однократной инструкции; выполняет задание при стимулирующей помощи взрослого; выполняет задание после обучающей помощи)

МЫШЛЕНИЕ:

-наглядно-действенное мышление (зрительное соотнесение; примеривание; целенаправленные пробы; хаотичные пробы; силовые пробы)

- наглядно-образное мышление (зрительное соотнесение, целенаправленные пробы; хаотичные пробы)

- словесно-логическое мышление (оцениваются операции классификации, обобщения, абстрагирования, избирательность мышления)

Особенности речевого развития.

Предречевой и речевой анамнез. Отмечается время появления и характер гуления, лепета, первых слов, фразовой речи; стимулировалось ли развитие речи ребёнка. Для детей с заиканием необходимо установить время появления заикания: когда родители заметили заикание; интерпретацию родителями причин возникновения заикания; как протекает заикание: стабильно, постепенно усиливается с возрастом, волнообразно; периоды обострения заикания.

Импрессивная речь. Отмечается доступность понимания просьб, связанных с обиходным предметным миром; понимания наименований предметов, действий и признаков, поисковых и репродуктивных вопросов, вопросов косвенных падежей, поставленных к объектам действий; различения значения предлогов, грамматических форм словоизменения и словообразования; точность понимания слов. При необходимости следует указать – откликается ли ребёнок на своё имя, понимает ли запрет; понимает ли фразы, слова вне ситуации наглядного выбора, либо только в ситуации наглядного конкретного ограниченного выбора, либо вовсе не понимает обращённую речь.

Экспрессивная речь (отмечается наличие экспрессивной речи; развёрнутость; внятность; использование жестов в общении; специфические проявления (могут указывать на аутизм). У детей с заиканием дополнительно характеризуют степень проявления заикания в разных формах речи: шепотной, сопряжённой, отражённой, автоматизированной, номинативной, диалогической, монологической).

Активный словарь (отмечается объём словаря; соответствие словаря возрасту; точность употребления слов, тип лексических замен).

Грамматический строй речи (отмечается способность к словоизменению; способность к словообразованию; грамматическое оформление на морфологическом и синтаксическом уровнях; наличие и характер аграмматизма; объём и типы предложений)

Связная речь (отмечается самостоятельность повествования; логичность и последовательность; развёрнутость, полнота содержания, учёт деталей; адекватность использования лексико - грамматических средств.

Анатомо-физиологическая основа произношения.

Строение артикуляционного аппарата (отмечаются отклонения в анатомии губ (расщелина, последствия хейлопластики, увеличение размера верхней губы, выступание её и нависание над нижней губой), зубов (внутри зубной дуги, диастема); языка (макроглассия, микроглассия, укороченная подъязычная уздечка), челюстей (прогнатия, прогения, прикус прямой/перекрёстный/глубокий/открытый, сужение челюстей, микрогнатия, микрогения); нёба (расщелина, последствия уранопластики, укороченное нёбо вследствие субмукозной расщелины либо уранопластики, готическое нёбо). Строение артикуляционного аппарата без особенностей.

Моторика артикуляционного аппарата и лицевой мускулатуры (отмечается подвижность губ, языка, мягкого нёба. Выявляется наличие/отсутствие движений, объём (полный/неполный), точность (точные/неточные), темп выполнения (нормальный, быстрый, медленный), симметричность движения, способность нахождения и удержания позы, мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), наличие синкенизий, гиперсаливация, гиперкинезов, способность к переключению, тремор кончика языка при повторных движениях и удержании позы, отклонение кончика языка при высовывании, тип нёбно-глоточного смыкания (активный, рефлекторный, пассивный, функциональный). Для лиц с нарушением функций опорно-двигательного аппарата дополнительно отмечают особенности приёма пищи (ест самостоятельно / с помощью, (не)пережёвывает твёрдую пищу, глотает спокойно или запракидывает голову, жуёт с открытым / закрытым ртом, сопровождает ли жевание сосательными движениями губ).

Дыхательная и голосовая функции (отмечается тип физиологического дыхания (диафрагмальный, грудной, ключичный); объём достаточный; темп дыхания (нормальный, учащённый); ритм дыхания (ритмичное, аритмичное); сила голоса, или громкость (нормальная, слабый голос); тембр голоса (нормальный, назализованный, приглушённый, сиплый, хриплый); модуляция или изменение по высоте (модулированный/немодулированный).

Фонетическая сторона речи:

Звукопроизношение (отмечается, произношение каких звуков нарушено, характер нарушения в различных условиях произнесения (отсутствие звука, замена другим звуком, смешение, искажение). Необходимо указать характер нарушения (например, звук С – межзубный, звук Ч заменяется Ть).

Звукослоговая структура слова (отмечается характер нарушения в различных условиях воспроизведения (сокращение числа слогов, упрощение слогов, уподобление слогов, добавление числа слогов, перестановка слогов и звуков); при воспроизведении каких слов).

Просодика (отмечается темп речи (норма, ускоренный, замедленный); ритм речи (норма, аритмия); паузация; наличие различных видов интонации (повествовательная, вопросительная, побудительная).

Фонематическая сторона речи:

Фонематическое восприятие (отмечается наличие ошибок слуховой и произносительной дифференциации фонем (какие фонематические признаки не распознаются ребёнком).

Фонематический анализ и синтез (отмечается, выполнение каких форм фонематического анализа доступно, при каких степенях сложности задания наблюдаются трудности; характер ошибок; степень сформированности действий фонематического анализа и синтеза (обобщённое действие, выполняемое во внутреннем плане или максимально развёрнутое во внешнем плане).

Фонематическое представление (точность и дифференцированность фонематических представлений).

Результаты педагогического обследования.

Общая осведомлённость (фиксируется знание своего имени, фамилии, отчества, членов семьи, места жительства; представления о профессии родителей; об органах чувств, их назначении, животных и растениях ближайшего окружения, природных сообществ и их обитателях).

Временные представления (фиксируется усвоение обозначений и мер времени, определении частей суток, времени года по словесной, графической и изобразительной наглядности, знание и установление последовательности частей суток, дней недели, времён года).

Количественные представления (счёт прямой / обратный; количественный / порядковый; на ощупь / на слух / глазами; сравнение количеств на конкретном материале, сравнение чисел, пересчёт предметов и определение их количества, знание состава чисел, решение задач на сложение / вычитание).

Навыки самообслуживания (указывается сформированы ли навыки самостоятельного приёма пищи, одевания, раздевания, навыки личной гигиены).

Дата       

Заведующий ГУО «»     подпись и печать                инициалы и фамилия

Воспитатель                          подпись                           инициалы и фамилия

Педагог-психолог                    подпись                           инициалы и фамилия

Учитель-дефектолог             подпись                           инициалы и фамилия

 

 

 

 

ОБРАЗЕЦ 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

 УЧАЩЕГОСЯ

государственного учреждения образования "Средняя школа №....г. Новополоцка"

 

1. Общие сведения:

Ф.И.О. ребенка___________________________________________________

Дата рождения___________________________________________________

Домашний адрес, телефон__________________________________________

Сведения о семье (социальный статус семьи (многодетная, полная, неполная, опекунская, находится в СОП); состав семьи, Ф.И.О., возраста и образовательный уровень каждого из родителей; психические, неврологические, хронические соматические заболевания родителей; семейно-бытовые условия, в которых воспитывается школьник; характер взаимоотношений в семье, отношения к ребенку).

2. Личностно-коммуникативное развитие и деятельность:

-контактность(в контакт вступает легко и быстро проявляет в нем заинтересованность; в контакт вступает легко, но он носит нестабильный характер (из-за трудностей, низкой работоспособности); в контакт вступает легко, но он носит формальный, поверхностный характер (контакт чисто внешний, неполноценный); в контакт вступает не сразу, с трудом, но в последующем контакт стабильный, полноценный; в контакт вступать отказывается, проявляя негативизм.);

-признаки невротических проявлений(дрожь в руках, подергивание плечами, стереотипное гримасничанье, покусывание губ или ногтей, шмыганье носом, постоянное перекладывание предметов, ерзание на стуле, раскачивание и т.д.);

-критичность(понимание своих успехов и неудач; критичность снижена, адекватность возможна после наводящих вопросов; критичность снижена даже после наводящих вопросов; некритичность); реакция на неуспех (ведет себя агрессивно, вплоть до грубости, обвиняя в своей неудаче внешние обстоятельства; обвиняет себя, вплоть до проявления депрессивных тенденций; пытается хитрить, угадывая правильный ответ; оправдывается и уверяет, что его ошибки случайны; принимает неудачу равнодушно; после замечания старается исправить ошибку; после замечания отказывается от дельнейших действий, раздражается, замыкается и т.п.; отсутствуют реакции на замечание, после замечания наблюдаются ярко выраженные негативные, агрессивные реакции); реакция на подсказку взрослого, похвалу, подбадривание (поощрение и одобрение вызывают окрашенную положительными эмоциями реакцию; поощрение и одобрение наряду с проявлениями радости вызывают резкое повышение результативности выполнения заданий; равнодушное отношение к поощрению и одобрению; при поощрении наблюдается дурашливость, неадекватность поведения);

-словесные проявления ребенка(оценка интенсивности голоса (слишком громкий или почти шепот), его выразительность или монотонность, темп речи (торопливый, сбивчивый или замедленный) и его изменения в ходе выполнения заданий, степень речевой активности от болтливости до односложностивысказываний, когда приходится буквально «вытягивать» ответы); наличие инфантильных слов и оборотов, жаргонных выражений; аграмматизмы, эхолалии, соскальзывания (постоянная смена темы разговора: не окончив говорить об одном, ребенок переходит к другому), склонность  к ведению монолога (ребенок начинает говорить как бы сам с собой, будто отвечая на неслышимые вопросы).

-общая психическая активность(энергетичность и целесообразность движений, мимики, жестов либо их хаотичность и судорожность, вялость и суетливость; отмечается высокая, нормальная или низкая подвижность ребенка).

3. Мотивационно-потребностная сфера (наличие и характер интереса к заданию, эмоциональное отношение к процессу и результату деятельности (очень эмоционально; эмоции ярко не выражены; отсутствие), эмоциональное отношение к возможному продолжению деятельности (очень эмоционально; эмоции ярко не выражены; отсутствие); интенсивности познавательной потребности (выражена сильно; умеренно; слабо); выраженность мотивации на приобретение знаний; предпочтения тех или иных учебных предметов, характер отношения к учению (положительный устойчиво-продуктивный; неустойчиво-продуктивный; малопродуктивный; индифферентный).
4. Характерологические особенности (особенности характера: спокойный/ неспокойный/, активный/ пассивный, жизнерадостный/ вялый, улыбчивый/ печальный, раздражительный, плаксивый, конфликтный.)
5. Самооценка и уровень притязаний (адекватность и уровень самооценки (высокая, низкая) в разных видах деятельности/ относительно разных качеств; адекватность уровня притязаний (при адекватном уровне – повышение притязаний после успешного выполнения задания и их понижение после успеха), обусловленность его повышения/ понижения характером заданий (вербальные или невербальные).
6. Информация о деятельности учащегося:

-наличие и стойкость интереса к заданию(выраженный, стойкий интерес от начала до конца задания/ выраженный интерес в начале задания, но пропадающий из-за низкой работоспособности/ выраженный интерес в начале задания, но пропадающий из-за неудач или замечаний/ поверхностный интерес в начале задания, компенсируемый положительной оценкой взрослого/ поверхностный, слабый интерес, ничем не компенсируемый);

-понимание инструкции (инструкция понимается, сохраняется до конца задания/ инструкция принимается, наблюдаются трудности вхождения в работу, некоторые правила постигаются в процессе работы/ инструкция теряется, самоконтроль присутствует только в отношении части инструкции/ принимается общая цель задания и элементы инструкции/ до конца задания не сохраняются даже легкие правила/ инструкция не принимается, наблюдается стихийная активность);

-ориентировочная деятельность (выраженная активность и целенаправленность при изучении объектов/ сниженная внешняя активность при рациональном использовании стимульного материала/ активность и целенаправленность постепенно ухудшаются из-за неудач или пресыщения деятельностью/ сниженная активность при малопродуктивном поиске решения/ выраженная внешняя активность при хаотичном, бессистемном манипулировании стимульным материалом);

-самостоятельность выполнения задания (самостоятельно начинает и без помощи взрослого выполняет задание/ не может самостоятельно начать и / или выполнять задание из-за боязни допустить ошибку (нужна стимулирующая помощь)/ не может самостоятельно выполнять задание из-за пресыщения деятельностью (нужна организующая помощь)/ не сможет самостоятельно выполнять задание из-за неустойчивости задания (нужна организующая помощь)/ не может самостоятельно начать и/ или  выполнять задание из-за неумения построить программу действий (нужна разъясняющая помощь)/ не может самостоятельно выполнять задание из-за поверхностного или нестойкого интереса (нужна стимулирующая помощь);

-характер деятельности(активно и целенаправленно действует в соответствии с поставленной целью/ активности и целенаправленность резко снижаются из-за неудач, замечаний, неустойчивости внимания, пресыщения деятельностью/ недостаточно активная, целенаправленная, но улучшаемая стимуляцией деятельность/ очень инертная, либо бесцельная, хаотичная, не улучшаемая стимуляцией и разъяснением деятельность);

-темп и динамика деятельности(умеренный или высокий темп, равномерный при выполнении всего задания/ медлительность, но равномерность при выполнении при выполнении всего задания/ умеренный или высокий темп сменяется медлительностью, или наоборот (равномерная динамика)/ импульсивность, расторможенность, поспешность при выполнении задания/ крайняя медлительность, заторможенность при выполнении задания);

-работоспособность(нормальная работоспособность сохраняется до конца задания/ умеренная работоспособность (пресыщение деятельностью наблюдается с середины либо к концу задания)/ мерцательный характер работоспособности/ низкая работоспособность (пресыщение деятельностью наблюдается с начала выполнения задания);

-особенности регуляции деятельности(ошибки при выполнении задания отсутствуют/ допускаются ошибки, но исправляются/ ошибки самостоятельно не замечаются, для правильного выполнения всего или части задания требуется помощь взрослого; речь играет планирующую функцию (слово предваряет действие)/ речь играет сопровождающую функцию (слово сопровождает действие)/ речь выполняет констатирующую функцию (слово дополняет действие)/ речевое сопровождение отсутствует или не относится к выполняемым действиям; организация помощи – организующая/ стимулирующая/ разъясняющая/ наглядно-действенная/ конкретная обучающая).

7. Коммуникативная сфера (потребность в общении (потребность во впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке); мотивы общения (познавательные, деловые, личностные); ориентировка в ситуации общения; сформированность коммуникативных умений и средств общения; особенности неречевого (смотрит или нет в лицо собеседника, соблюдение дистанции, преобладание защитных форм – иронии, жалоб, робости, агрессии; проявление расстройств вегетативной нервной системы и т.д.).
8. Состояние двигательной сферы:

-общая моторика(самостоятельность выполнения движений; потребность во вспомогательных средствах передвижения; способность удерживать равновесие; наличие навязчивых движений, моторных уловок; объем движений (полный/неполный); темп (нормальный, быстрый, медленный); активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство); точность движений (точные/ неточные); координация движений (нормальная, некоординированность);

-ручная моторика:кинестетическая и кинетическая основа движения(самостоятельность выполнения движений; объем движений (полный/ неполный); темп (нормальный, быстрый, медленный); активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство); точность движений (точная, неточная); координация движения (нормальная, некоординированность); способность к нахождению и удержанию позы, переключению движений; наличие синкинезий/ непроизвольность движений/ моторных уловок); графомоторные навыки (поза руки при удержании ручки/ карандаша (правильная/неправильная); тонус мышц (нормальный, напряженный, вялый); сила нажима карандашом; плавность линий; соблюдение границ листа/ строки; способность к переключению; характер латеральных предпочтений.

9. Развитие познавательной сферы

-зрительное восприятие(предметность, целостность, точность, дифференцированность восприятия; сохранность действий восприятия (идентификация, приравнивание к эталону, перцептивное моделирование); наличие ошибок узнавания, дифференциации и сравнения; условия, в которых учащийся затрудняется в узнавании дифференциации и сравнении изображений; характер ошибок (количество деталей, размер, форма, пространственная ориентировка и т.п.);

-слуховое восприятие(способность воспринимать речь в условиях диалога; узнавать и дифферанцированность неречевые звуки; определять направления звука в пространстве; воспроизводить ритмические ряды, слоговые ряды; графически отображать воспринятый слух ритмический ряд);

-тактильное восприятие(характер осязательной деятельности; способность к узнаванию ощупываемых предметов и их изображений);

-пространственные представления(способность к воспроизведению пространственного положения руки, дифференциации правой и левой сторон, поиску заданной части лица или тела; к установлению расположения предметов в пространстве, на плоскости листа бумаги; возможность и характер вербализации пространственных отношений; оперирование пространственными понятиями  (над, под, из-за, из-под, около и т.п.);

-временные представления(усвоение обозначений и мер времени, определение частей суток, времени года по словесной, графической и изобразительной наглядности, знание и установление последовательности частей суток, дней недели, времен года);

-внимание(объем (способность воспринимать) одновременно два и более слуховых или зрительных стимулов), концентрация (длительность работы, возможность выполнения задания в условиях различных посторонних шумов и помех), переключаемость, распределение внимания, характер изменения на фоне утомления, возбуждения или негативизма;

-память(объем, скорость запоминания, возможность удержания порядка предъявляемых элементов, наличие привнесенных или видоизмененных стимулов, полнота и специфика отсроченного воспроизведения, возможность опосредованного запоминания, наличие интерференции мнестических следов);

-мышление(развитость и доминирование видов мышления (образное, понятийное); качество мышления (самостоятельность, активность, критичность, креативность); оперативный компонент мыслительной деятельность (сформированность операций анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации, систематизации); динамический компонент мыслительной деятельности (наличие инертности, тугоподивижности); возможность удержания инструкции и логики задания, характер и стратегия деятельности, характер рассуждения, степень их логичности; доступная сложность выполняемых заданий, объем и характер необходимой помощи, понимание причинно-следственных связей, переносного и скрытого смысла; общая осведомленность.

1. Импрессивная речь(доступность понимания просьб, связанных с обиходным предметным миром; понимания наименований предметов, действий и признаков, вопросов косвенных падежей, поставленных к объектам действий; различение значения предлогов, грамматических форм, словоизменения и словообразования; точность понимания слов; характер нарушения понимания слов (избирательное/ тотальное); наличие и характер импрессивного аграмматизма.
2. Экспрессивная речь

-общая характеристика экспрессивной речи(наличие экспрессивной речи; развернутость (отдельные слова, фразы, связная речь); внятность; использование жестов в общении; специфические проявления (могут указывать на аутизм);

-активный словарь(объем словаря (соотношение общего числа предъявленных слов и правильных ответов; характеристика лексико-грамматических разрядов, используемых в активной речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы, местоимения, наречия, предлоги и т.п.); соответствие словаря возрасту; соотношение числа слов с конкретным и абстрактным значением); точность употребления слов, тип лексических замен; приводятся образцы речи учащегося;

-грамматический строй(возможности грамматического оформления на морфологическом и синтаксическом уровне; наличие и характер аграмматизма4 правильность употребления предлогов и падежных окончаний существительных; возможность пользоваться нормами согласования; умение пользоваться способами словообразования; объем и типы предложений; приводятся образцы речи учащегося;

-связная речь(отмечается: самостоятельность повествования; логичность, последовательность (способность спланировать высказывание и придерживаться заданного плана); развернутость, полнота содержания, учет деталей, адекватность использования лексико-грамматических средств.

2. Дыхательная и голосовая функция (тип физиологического дыхания (диафрагмальный, грудной, ключичный); объем – достаточный для произнесения на выдохе 10 слогов или менее (указывать количество); темп дыхания (нормальный, учащенный); ритм дыхания (ритмичное, аритмичное); сила голоса, или громкость (нормальная, слабый голос); тембр голоса (нормальный, назализированный, приглушенный, сильный, хриплый); модуляция, или изменение по высоте (модулированный/ немодулированный).
3. Фонетическая сторона речи

-звукопроизношение(произношение каких звуков нарушено, характер нарушения в различных условиях произнесения (отсутствие звука, замена другим звуком, смешение, искажение);

-звукослоговая структура слова(характер нарушения в различных условиях воспроизведения(сокращение числа слогов, упрощение слогов, уподобление слогов, добавление числа слогов, перестановка слогов и звуков); при воспроизведении каких слов;приводятся образцы речи учащихся.

4. Фонематическая сторона речи (наличие ошибок слуховой и произносительной дифференциации фонем, какие фонематические признаки не распознаются ребенком; выполнение каких форм фонематического анализа доступно и при каких степенях сложности задания наблюдаются трудности; характер ошибок; степень сформированности действий фонематического анализа и синтеза (обобщенное действие, выполняемое во внутреннем плане или максимально развернутое во внешнем плане); точность и дифференцированность фонематических представлений.
5. Слоговой анализ и синтез (степень сформированности действия слогового анализа и синтеза (обощенное действие, выполняемое во внутреннем плане или максимально развернутое во внешнем плане); выполнение каких заданий доступно и при каких степенях сложности задания наблюдаются трудности; характер ошибок).
6. Анализ предложений на слова и синтез слов в предложении (степень сформированности действия анализа предложений на слова и синтеза слов в предложении (обобщенное действие, выполняемое во внутреннем плане или максимально развернутое во внешнем плане); выполнение каких заданий доступно и при каких степенях сложности задания наблюдаются трудности; характер ошибок).
7. Сформированность навыка чтения (способ чтения (элементы побуквенного чтения; отрывистое слоговое; плавное слоговое; плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами слов), темп чтения (медленный, быстрый); выразительный чтения (соблюдение пауз, правильность употребления интонации, логического ударения, громкость и внятность); сознательность чтения, наличие смысловой догадки, правильность чтения, наличие и характер ошибок.
8. Сформированность навыка письма (наличие и типы ошибок (ошибки звукового состава слова; лексико-грамматические ошибки; графические ошибки; ошибки на правила правописания); степень нарушения письма (характер и число специфических ошибок, их распространенность на другие группы звуков; число неспецифических ошибок).
9. Учебная деятельность (есть ли у ребенка стремление учиться, интерес к учению; ответственное отношение к учению, прилежание; успеваемость по основным предметам; может ли учащийся работать самостоятельно (разобраться в условии задачи, запланировать предстоящие действия, подчинить свои действия заданной цели, держать их под контролем, сравнивая выполнение с заданным образцом, последовательно выполнить операции); может ли учащийся выполнить работу в отведенное время; в какой мере учащийся внимателен в работе; степень его работоспособности; есть ли у учащегося стремление получить хороший результат, проявляет ли он настойчивость в достижении цели; насколько правильно оценивает результаты своей деятельности, соотносит полученные данные результаты с заданием (инструкцией, образцом); как относится к оценке результатов своей деятельности окружающими, к отметке.
10. Общая осведомленность (указывается, каким программным материалом овладел учащийся по предметной области «Человек и мир»).
11. Знания, умения и навыки по предметным областям (указывается, каким программным материалом овладел учащийся по предметным областям «Математика», «Русский/Белорусский язык», «Чтение»).

Дата

Директор ГУО «…….»подпись и печать    инициалы и фамилия

Учитель класса                          подпись                            инициалы и фамилия

Педагог-психолог                      подпись                          инициалы и фамилия

Учитель-дефектолог                   подпись                          инициалы и фамилия

 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

НА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

государственного учреждения образования "Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г.Новополоцка"

1. Общие сведения:

    Ф.И.О. ребенка_________________________________________________

    Дата рождения__________________________________________________

    Домашний адрес, телефон_________________________________________

    Краткие сведения о родителях, семье ребенка, условиях воспитания: социальный статус семьи (многодетная, полная, неполная, опекунская, СОП); состав семьи, семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок; характер взаимоотношений в семье, отношение к ребенку.

2. Личностно-коммуникативное развитие и деятельность:
3. Эмоциональная сфера: эмоциональный фон (адекватный, уравновешенный/ тревожный/депрессивный/безразличный/эйфоричный/дисфоричный); выраженность эмоций (внешне эмоциональные проявления отчетливы, разнообразны, проявляются спонтанно/эмоциональная напряженность /выраженность негативных эмоциональных реакций/слабая выраженность эмоций); эмоциональная подвижность (эмоциональная уравновешенность/ частая смена настроений)
4. Коммуникативная сфера: характер общения (активное/реактивное/пассивное /непродуктивная активность в общении); требует предмет/просит об услуге/отказывается от предлагаемого предмета/услуги; комментирует события; движения тела: (напрягает тело/расслабляется/крутится/топает /пинает/отворачивается/подходит к желаемому объекту/берет желаемый предмет); мимика: (сдвинутые брови, гримаса, улыбка); жесты: (берет руку взрослого, тянется, подзывает жестами, протягивает руки)
5. Общая характеристика деятельность:
6. Предметно-игровая деятельность: проявление интереса к игрушкам, стойкость интереса; характер предметно-игровых действий (неадекватные действия /манипуляции/отдельные предметные действия/процессуальные действия/ «куплеты действий»/цепочка логически связанных игровых действий); использование предметов заместителей; сопровождение действий ребенка речью
7. Состояние двигательной сферы: самостоятельность выполнения движений; потребность во вспомогательных средствах передвижения; способность удерживать равновесие; наличие навязчивых движений, моторных уловок; объем движений/ темп/активность/точность движений/координация движений
8. Сенсорное развитие
9. Результаты логопедического обследования: предречевой и речевой анамнез (время появления и характер гуления, лепета, первых слов, фразовой речи);
10. Импрессивная речь: понимание ребенком фразы, слова (наименования предметов, действий, признаков) вне ситуации наглядного выбора; понимает ли фразы, слова в ситуации ограниченного конкретного наглядного выбора; не понимание обращенной речи; различает ли значения предлогов
11. Экспрессивная речь: пользуется ли ребенок короткой фразой, полными словами, лепетными словами, звукоподражаниями; отнесенным лепетом, голосовыми реакциями; неотнесенным лепетом, криком, голосовыми реакциями, жестами; какими фразами пользуется ребенок: фразы отрицания, повторения, указывающие на местоположение, указательные фразы, определительные фразы;
12. Результаты педагогического обследования:

• Контактность (в контакт вступает легко и быстро, проявляет в нем заинтересованность/в контакт вступает легко, но он носит нестабильный характер/в контакт вступает легко, но он носит формальный, поверхностный характер/ в контакт вступает не сразу, с трудом, но в последующем контакт стабильный/ в контакт вступать отказывается, проявляя негативизм);
• Критичность (понимание своих успехов и неудач/критичность снижена, адекватность возможна после наводящих вопросов/критичность снижена даже после наводящих вопросов/некритичность; реакции на неуспех (ведет себя агрессивно, обвиняет себя, пытается хитрить, угадывая правильный ответ, оправдывается, принимает неудачу равнодушно, старается исправить ошибку, отказывается от дальнейших действий, раздражается); реакция на похвалу (поощрение и одобрение вызывают окрашенную положительными эмоциями реакцию, вызывают резкое повышение результативности, равнодушное отношение, дурашливость, неадекватность поведения);
• Общая и психическая активность (энергичность и целесообразность движений, мимики, жестов/ хаотичность и судорожность, вялость и суетливость; высокая, нормальная/низкая подвижность ребенка)

• Наличие и стойкость интереса к заданию (стойкий интерес от начала до конца задания/ в начале задания, но пропадающий из-за низкой работоспособности, отвлекаемости, неудач, замечаний/ поверхностный интерес)
• Самостоятельность выполнения задания (самостоятельно начинает и без помощи взрослого выполняет задание/ не может самостоятельно начать и выполнить задание из-за боязни допустить ошибку, из-за пресыщения деятельностью, неустойчивости внимания, неумения простроить программу действий, поверхностного или нестойкого интереса)
• Характер деятельности (активно и целенаправленно действует в соответствии с поставленной целью/ активность и целенаправленность резко снижается из-за неудач, замечаний, неустойчивости внимания, пресыщения деятельностью/ недостаточно активная, нецеленаправленная, но улучшаемая стимуляцией деятельность /инертная, бесцельная, хаотичная, не улучшаемая стимуляцией деятельность)
• Темп и динамика деятельности (умеренный/высокий темп при выполнении всего задания/медлительность при выполнении всего задания/импульсивность, расторможенность при выполнении задания/ медлительность, заторможенность при выполнении задания)
• Работоспособность (нормальная работоспособность сохраняется до конца занятия/умеренная работоспособность/ мерцательный характер работоспособности/низкая работоспособность)

• Зрительные ориентировочные реакции (зрительное сосредоточение отсутствует/ быстрое истощение зрительного сосредоточения/ сосредоточение недостаточно длительное/ длительное зрительное сосредоточение; прослеживание движущегося оптического объекта /отсутствие слежения взглядом/ ступенчатое прослеживание движущегося объекта; узнавание матери, различение близких и иных людей; рассматривание людей, игрушек, предметов, находящихся в поле зрения; произвольное переключение взора с одного предмета на другой; зрительное изучение окружающего, рассматривание людей, предметов, расположенных в разных местах)
• Слуховые ориентировочные реакции (слуховое сосредоточение отсутствует/ его быстрое истощение/ недостаточная длительность сосредоточения/ длительное сосредоточение; ориентировочно-поисковые реакции/ ищущие повороты головы/ поисковая реакция на звук; повороты головы  в сторону невидимого источника звука и его нахождение; узнавание своего имени);
• Зрительное восприятие (наличие/ отсутствие представлений о цвете (форме, величине)/ выбора предмета по названию цвета (формы/ величины)/ называния цвета (формы, величины); способность к узнаванию предметов круглой и многоугольной формы);
• Слуховое восприятие (способность воспринимать речь в условиях диалога; узнавать и дифференцировать неречевые звуки; определять направление источника звука в пространстве)
• Тактильное восприятие (характер ответной реакции на прикосновения, способность к узнаванию ощупываемых предметов)
• Восприятие пространственных отношений (наличие/ отсутствие способности к переключению внимания с одного объекта на другой; поиск предмета, который касается тела или находится в поле зрения; поиск упавшего предмета, издавшего шум; ориентировка в схеме собственного тела; знание частей тела)
• Восприятие временных отношений (характер ориентировки во времени)
• Внимание (чем можно привлечь внимание ребенка; устойчивость и концентрация внимания (низкая концентрация и неустойчивость внимания/ неустойчивость, поверхностность, истощаемость); произвольность внимания (произвольное внимание не сформировано/ концентрация возможна на короткий срок/ способность к длительному сосредоточению и переключению внимания); переключаемость (быстрая/ легкая/ замедленная/ затрудненная); распределение)
• Память (узнавание предметов, людей, мест; непроизвольное воспроизведение увиденного и услышанного раньше, наличие элементов произвольного запоминания (заучивание стихов, песен)
• Мышление (принятие и понимание задачи; способ выполнения действий (хаотичные действия/ манипуляции/ силовые пробы/ практическое примеривание/ зрительное соотнесение; понимание функционального назначения предметов; сформированность представлений о сходстве и различии; понимание элементарных причинно-следственных связей; установление связей между картинкой и событием; понимание смысла сюжетных картинок)

• общая осведомленность (сформированность представлений об окружающем; о себе и своей семье; предметах ближайшего окружения; явлениях и объектах природы; элементарных причинно-следственных связях в природе)
• Навыки самообслуживания (сформированность навыков гигиены и самообслуживания/ пользование туалетом/ ванной/ полотенцем/ расческой/умывание/ чистка зубок/ прием пищи/ одевание/ раздевание; степень владения навыками)
• Обучение и интересы (степень овладения программным материалом по предметным областям; степень продвижения ребенка за отчетный промежуток времени; интересы ребенка

Примечания

При необходимости указывается мнение специалиста(ов).

 

Дата       

Специалисты

Директор

 

РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО РАЗРАБОТКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ

 

Педагогическая характеристика – это результат педагогического изучения (обследования) ребенка. Обращаем внимание, что действующая редакция Кодекса Республики Беларусь об образовании предусматривает право законных представителей несовершеннолетних обучающихся на «получение информации обо всех видах обследований (медицинских, психологических, педагогических) обучающихся» [2, ст. 33, п. 1.5]. Как можно видеть, педагогическое обследование является самостоятельным видом обследования.

Предоставление в психолого-медико-педагогическую комиссиюименно педагогической характеристики предусмотрено Положением о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации [4].

При разработке предлагаемых рекомендаций мы учитывали, что психическое развитие ребенка происходит в процессе усвоения социального опыта. Его формирование у ребенка дошкольного возраста происходит в различных видах деятельности и охватывает в соответствии с действующим образовательным стандартом дошкольного образования [3] и учебной программой дошкольного образования [5] следующие направления развития:

• физическое развитие;
• социально-нравственное и личностное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие (маўленчае развіццё);
• эстетическое развитие.

Указанные направления развития «реализуются посредством содержания образовательных областей: «Физическая культура», «Ребенок и общество», «Элементарные математические представления», «Ребенок и природа», «Развитие речи и культура речевого общения», «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін», «Подготовка к обучению грамоте», «Изобразительное искусство», «Музыкальное искусство», «Художественная литература»[5, п. 5].

Поэтому конкретное отражение результатов освоения ребенком дошкольного возраста содержания образовательных областей является одним из обязательных требований к педагогической характеристике.

В инструктивно-методическом письме Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2022/2023 учебном году образовательного процесса в учреждениях образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью» предусматривается, что педагогическая характеристика, которая предоставляется законным представителем ребенка для проведения обследования в ПМПК«должна включать общие сведения о ребенке, условия его воспитания в семье, описание достижений ребенка в освоении основных видов деятельности, содержания образовательных областей учебной программы дошкольного образования, программ специального образования и овладении предпосылками учебной деятельности, характеристику проявления познавательной активности, внимания, сенсорных процессов, памяти, мышления, воображения, особенностей поведения, информацию о положении ребенка в коллективе сверстников (потребность ребенка в социальных контактах со сверстниками; развитие коммуникативных и организационных умений; признание ребенка сверстниками)» [1].

Соответственно этому В.А. Шинкаренко разработана представленная ниже схема педагогической характеристики ребенка дошкольного возраста для предоставления в ПМПК [6].

 

СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ

РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(воспитанника специального детского сада, специальной группы, группы интегрированного обучения и воспитания)

 

Общие сведения о ребенке

Условия воспитания в семье.

Общая осведомленность (владение представлениями и знаниями о себе, о природном и социальном окружении в рамках образовательных областей «Ребенок и природа», «Ребенок и общество»).

Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд: стремление ребенка к самостоятельности; соответствие наличествующих умений возрастным нормативным показателям (указать умения, овладение которыми наиболее отстает от возрастной нормы).

Игровая деятельность. Игровые интересы, игровая активность, отношение к игрушкам, характер игровых действий (их адекватность), этап развития игровой деятельностью (предметно-игровые действия,отобразительная игра, сюжетно-отобразительная игра, сюжетно-ролевая игра), использование предметов-заместителей, принятие на себя роли в сюжетно-ролевой игре, игровое взаимодействие со сверстниками. Особенности участия в игре, организованной воспитателем; особенности самостоятельной игровой деятельности ребенка.

Изобразительная деятельность, конструирование, ручной труд: интерес к занятиям; владение изучаемыми приемами работы (рисования, лепки, аппликации, работы со строительными и другими материалами для конструирования, ручного труда); способность к овладению новыми приемами работы по подражанию (показу) и речевой инструкции; успешность принятия помощи в случае затруднений; освоение сенсорных эталонов; владение выполнением предусмотренных программой заданий (например, конструированием по образцу, по рисунку).

Музыкальная, художественно-речевая деятельность.

Физическое развитие (в рамках образовательной области «Физическая культура»): отношение к утренней гимнастике, физкультурным занятиям и другим формам организованной и самостоятельной двигательной активности; состояние навыков ходьбы, бега, лазанья и др. (в рамках образовательной области «Физическая культура»).

Элементарные математические представления: дочисловые количественные представления (сравнение множеств по количеству, преобразование множеств, сопоставление численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами); количественные представления и счет (в рамках программного материала для детей старше 5-ти лет – воспитанников старшей группы); знания о величине, объемных формах и геометрических фигурах; ориентировка в пространстве и во времени.

Развитие речи (Развіццё маўлення): речевое общение, словарь, грамматический строй речи, звуковая культура речи, связная речь в рамках образовательной области «Развитие речи» («Развіццё маўлення»).

Подготовка к обучению грамоте (в рамках запланированного по данной образовательной области содержания обучения детей старше 5-ти лет – воспитанников старшей группы).

Предпосылки учебной деятельности. Умения выполнять действия по показу, по словесной инструкции, по образцу. Умения ориентировки в задании, планирования, самоконтроля, самооценки.

Ребенок в коллективе сверстников: потребность ребенка в социальных контактах со сверстниками; развитие коммуникативных и организационных умений; признание ребенка сверстниками, положение в коллективе.

Проявления познавательного развития в различных видах деятельности: проявления познавательной активности, внимания, развития сенсорных процессов, памяти, мышления.

Приводятся конкретные примеры проявления интереса к рукотворным предметам, природному и социальному окружению или примеры инактивности, состояния внимания на занятиях, использования ребенком на занятиях сенсорных эталонов при определении свойств предметов, использования ребенком на занятиях приемов запоминания, умений устанавливать на занятиях свойства и признаки предметов, выполнять сравнение и обобщение и т. д.

Педагогическое заключение: вывод о наличии или отсутствиитрудностей в усвоении программного материала. Если трудности выявлены, то их квалификация (имеют тотальный характер или проявляются в рамках отдельных видов деятельности, при усвоении материала отдельных разделов программы; выраженность в сопоставлении с возрастными нормативными показателями развития игровой деятельности, продуктивных видов деятельности и т. д.; стойкость).

Содержание всех разделов педагогической характеристики определяется с учетом возраста ребенка в соответствии с содержанием учебной программы.

Основной метод изучения ребенка при составлении педагогической характеристики – наблюдения. В педагогической характеристике студент-практикант отражает также сведения, полученные от воспитателя и учителя-дефектолога.

Заверять педагогическую характеристику подписью учителя, руководителя учреждения образования и печатью не требуется.

Ниже приводятся примеры отдельных разделов педагогической характеристики. В них характеризуются достижения разных детей.

Общая осведомленность (воспитанник старшей группы (от 5 до 6 лет)). Знания о себе, о своей семье и семейных традициях у Виктора сформированы не в полной мере: знает и называет свое имя, иногда может правильно сказать сколько лет, на вопрос: «Как зовут маму?» отвечает «Мама». Ориентируется только в самых близких родственных отношениях (показывает на фотографию мамы и говорит: «Моя мама»; показывает фотографию сестры, но на вопрос «Кто это?» не всегда отвечает правильно). Свой домашний адрес полностью не знает (называет только город и номер дома). Представления о видах деятельности взрослых сформированы недостаточно (отвечает, что в детском саду взрослые «Играют», на почте «Бросают письма», в магазине «Продают все»). Эмоциональные состояния человека (радостный и грустный) может определить, но не всегда назвать. Ребенок затрудняется в использовании элементарных норм поведения в социуме (не использует слова приветствия при встрече со взрослыми и т. д.).

В процессе действий с объектами живой природы показывает и с помощью педагога называет растения на участке, в группе, называет их части. В процессе действий с объектами неживой природы называет и выбирает объекты, называет некоторые свойства и качества объектов. Знает назначение объектов живой и неживой природы, использует их в своей практической деятельности (водой поливают, в воде стирают, чистую воду пьют и т.д.). С помощью педагога устанавливает причинно-следственные связи и зависимости между состоянием природы, деятельностью людей и временем года. С помощью педагога устанавливает взаимосвязи между внешним видом животного и средой его обитания.

Показывает и называет домашних и диких животных, классифицирует их. Называет детенышей животных. По напоминаю взрослого соблюдает правила безопасного поведения с объектами живой и неживой природы.

Определяет время года по характерным признакам, подбирает одежду по погоде и сезону.

Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд (воспитанник старшей группы (от 5 до 6 лет)).Ребенок обычно не замечает типичные признаки неопрятности внешнего вида. Может исправить их у себя и помочь другим детям после просьбы педагога. Самостоятельно не пользуется носовым платком. Знает места хранения предметов личной гигиены (бумажные и влажные салфетки, расческа, зубная щетка) и использует их по назначению. Самостоятельно пользуется туалетом.

Навыки самообслуживания сформированы частично: снимает одежду, если расстегнуты пуговицы, при одевании нуждается в помощи (застегнуть пуговицы, вставить штифт в гнездо разъемного ограничителя, иногда подсказать в какой последовательности нужно одеваться), заправляет одежду с помощью.

Ест самостоятельно, но держит ложку неправильно (в кулачке). Если делаешь замечание, ложку берет правильно, но тогда разливает еду. Салфеткой пользуется только после напоминания педагога. Пьет из чашки самостоятельно, аккуратно и медленно.

Моет руки и лицо самостоятельно, неаккуратно (очень много оставляет вокруг себя воды). Не умеет самостоятельно вытирать руки и лицо (руки и лицо остаются мокрыми).

Любит расчесываться, однако расчесывает волосы только в одном месте (водит расческой по волосам только с правой стороны).

Часто проявляет инициативу в том, чтобы помочь педагогу застелить кровать, убрать игрушки и подготовить столы к занятиям и приему пищи. Все выполняет после четких указаний («расправь одеяло», «разложи салфетки на край стола» и т. д.). Выполняет хозяйственно-бытовые поручения индивидуально, в подгруппах сверстников хозяйственно-бытовую работу выполнять отказывается.

Игровая деятельность (воспитанник старшей группы (от 5 до 6 лет)).Отношение к педагогу на занятиях по игре (в рамках образовательной области «Ребенок и общество» и коррекционных) положительное. При условии вовлечения взрослым в процесс общения взаимодействует с педагогом и сверстниками. Самостоятельно коммуникативный контакт по поводу игровых ситуаций устанавливает с трудом. В процессе игры эмоции выражены слабо, неярко, в играх пассивен. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметом, может связать два-три игровых действия в соответствии с сюжетом. Поведение адекватно сюжету игры. Интерес к игрушкам проявляет, может производить с ними самостоятельные действия, которые носят процессуальный характер (длительно катает машинку вперед-назад). В выборе игрового материала в соответствии с темой и сюжетом игры затрудняется. Игрушки использует адекватно, по назначению. Предметы-заместители может использовать в игре с помощью педагога.

Речевую инструкцию в играх принимает при условии повторения и пояснения со стороны педагога.

В самостоятельной организации игры затрудняется, при помощи педагога может реализовать предложенный сюжет, однако нет глубоко поглощения игровой ситуацией. Взять на себя роль, обозначить ее словом и действовать в соответствии с ней без помощи педагога не может. Длительного увлечения игрой не проявляет. По просьбе и под контролем педагога оречевляет игровые действия. В ведении игрового диалога без помощи педагога затрудняется.

Элементарные математические представления (воспитанник старшей группы (от 5 до 6 лет)). Семен начинает овладевать дочисловыми количественными представлениями: может показать, где один предмет, где много предметов; выполняет инструкции типа «Возьми один кубик», «Возьми много кубиков», соотносит количество «один» с количеством пальцев; сравнение двух равных и неравных групп предметов (установление отношений больше – меньше – поровну) выполняет с помощью педагога в использовании приемов наложения, приложения, составления пар.

Предусмотренным учебной программой умением называть количество элементов числом без пересчета («один», «два», «три») не овладел. Количество «два», «три» с количеством пальцев не соотносит. Сосчитывание предметов в пределах 2 (3) с опорой на различные анализаторы также не выполняет.

Различает круг и квадрат, шар и куб, круг и шар, квадрат и куб при их зрительном восприятии; нахождение их путем ощупывания («Волшебный мешочек» не выполняет). В активной речи их названия воспроизводит после оказания стимулирующей помощи педагога.

Ориентировка на величину (складывание башенки, пирамидки) выполняется самостоятельно при небольшом количестве значительно отличающихся по данному признаку элементов (кубиков, колец). При усложнении задания требуется помощь педагога. Инструкции, содержащие указания на величину предмета (типа «Покажи большой (маленький)», «Покажи высокий (низкий)») выполняет».

Выполняет отдельные инструкции, содержащие указания на направления пространства (верх, низ) (например, «Подними руки вверх», «Посмотри, что внизу»). Левую и правую руку и направления пространства слева от себя и справа от себя не различает. Расположение предметов на плоскости (стола, листа бумаги) по инструкции, содержащей указания на направления пространства (вверху, внизу, посередине) выполняет после актуализации опыта выполнения таких инструкций в начале занятия.

Различает по знакомым изображениям день и ночь, зиму и лето, заученно называть текущее время года. Дни недели не различает.

Таким образом, содержанием подраздела «Элементарные математические представления» в рамках базового уровня овладел частично.

Развитие речи (воспитанник старшей группы (от 6 до 7 лет)). Сергей самостоятельно использует в речи наиболее часто употребляемые название игрушек, одежды, животных (затрудняясь в различении домашних и диких животных).

Самостоятельно составляет и использует в речи простые речевые конструкции, нераспространенные предложения. Составляет по картинке предложение из трех-четырех слов.

Описывает предметную картинку. Может с помощью педагога пересказать короткий текст с опорой на сюжетные картинки.

Может рассказать наизусть недавно заученное четверостишье.

В самостоятельной речи встречаются аграмматизмы. Звукопроизношение нарушено. Структура сложных слов нарушена. При вступлении в коммуникативный контакт испытывает затруднение.

Таким образом, содержанием подраздела «Развитие речи» в рамках базового уровня овладел частично.

Обучение грамоте(воспитанник старшей группы (от 7 до 8 лет)). С помощью учителя Вадим выделяет слова в предложении из двух-трех слов, определяет первое слово. Составление предложений с заданными словами, деление слова на слоги и другие умения не освоил.

Проявления познавательного развития в различных видах деятельности (воспитанник старшей группы (от 6 до 7 лет)). На занятиях по разным образовательным областям, на коррекционных занятиях и в свободной деятельности у Наташи наблюдаются проявления интереса в виде повышенного внимания к очевидным визуально воспринимаемым изменениям в природе (например, к появлению снега), в окружающей обстановке (например, к появлению новых предметов – игрушкам и др.), к ярким иллюстрациям. На менее очевидные изменения в окружающем внимание ребенка обращается с помощью взрослого. Признаки и свойства изучаемых объектов (например, живой и неживой природы, рукотворного мира) выделяются с помощью взрослого.

Сенсорные эталоны в рамках программного материала по различным образовательным областям частично освоила на уровне распознавания изучавшихся геометрических фигур и тел, цвета, величины. Их использование для анализа, сравнения, группировки объектов осуществляется с помощью педагогов (см. разделы «Изобразительная деятельность, конструирование, ручной труд», «Элементарные математические представления» данной характеристики).

Внимание на занятиях требует постоянной организации, однако, по отзывам педагогов, отвлекается реже, чем в предыдущий год и в начале текущего года обучения.

Соотнесение видовых понятий с родовыми (например, названий предметов одежды с понятием «одежда», названий предметов посуды и понятием «посуда» и т д.) осуществляется на занятиях посредством припоминания с помощью педагога.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Особенности разработки характеристики на воспитанника центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации

 

Основным методом воспитанников центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации также является наблюдение. В педагогической характеристике студент-практикант отражает и сведения, полученные от воспитателя и учителя-дефектолога.

В педагогической характеристике раскрывается владение самообслуживанием, коммуникацией, предметной и игровой деятельностью, сенсорное развитие.

В разделе «Коммуникация» отражается освоение приведенных в учебной программе примерного лексического минимума (жестов, графических символов), утверждений и просьб. В разделе «Сенсорное развитие» отражается освоение указанных в учебной программе игр и упражнений (в соответствии с группой и возрастом).

Результаты изучения умений самообслуживания, предметной и игровой деятельности могут быть отражены в табличной форме.

 

Сформированность умений самообслуживания

 

Умения	Оценка освоения
	Не выполняет	Совместное выполнение	Эпизодическое самостоятельное выполнение	Регулярное самостоятельное выполнение
Мыть руки
Вытирать руки полотенцем (или пользоваться электрополотенцем)
Проситься в туалет (на горшок)
Оправлять нужду
Пользоваться туалетной бумагой
Пить из чашки
Пить из стакана
Пользоваться ложкой
Пользоваться салфеткой
Разворачивать несложные упаковки
Снимать предметы одежды:
носки, гольфы;
колготки;
головные уборы;
варежки (рукавицы, перчатки)
трусы,
майку;
рубашку;
сарафан, платье (через голову);
куртку;
другие (указать)
Надевать предметы одежды:
носки, гольфы;
колготки;
головные уборы;
варежки (рукавицы, перчатки)
трусы,
майку;
рубашку;
сарафан, платье;
куртку;
другие (указать)
Расстегивать и застегивать предметы одежды на:
«липучках»;
молниях;
кнопках;
крючках;
пуговицах;
петлях
Снимать обувь:
тапочки:
кроссовки;
ботинки, туфли;
сапоги
Надевать обувь:
тапочки:
кроссовки;
ботинки, туфли;
сапоги.
Расшнуровывать обувь
Зашнуровывать обувь
Расстегивать обувь на:
«липучках»;
молниях;
пряжках.
Застегивать обувь на:
«липучках»;
молниях;
пряжках

 

Сформированность предметной и игровой деятельности у воспитанников дошкольных групп центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации

 

№№	Параметры наблюдения	Характер выполняемых действий	Примечание
1	Захват объемных объектов одной рукой	Не захватывает. Захватывает. Захватывает и удерживает. Захватывает, удерживает, перемещает. Захватывает, удерживает, перемещает и выпускает
2	Захват объемных объектов двумя руками	Не захватывает. Захватывает. Захватывает и удерживает. Захватывает, удерживает, перемещает. Захватывает, удерживает, перемещает и выпускает
3	Захват объектов пальцами (щипцовый)	Не захватывает. Захватывает. Захватывает и удерживает. Захватывает, удерживает, перемещает. Захватывает, удерживает, перемещает и выпускает
4	Захват объектов пальцами (пинцетный)	Не захватывает. Захватывает. Захватывает и удерживает. Захватывает, удерживает, перемещает. Захватывает, удерживает, перемещает и выпускает
5	Перекладывание из одной руки в другую	Не перекладывает. Перекладывает из одной руки в другую и обратно с помощью взрослого. Перекладывает из одной руки в другую самостоятельно
6	Координация «глаз-рука»	Не захватывает предмет. Захватывает предмет, но не соотносит с нужным объектом. Захватывает объект, подносит к нужному предмету. Действия неуверенные, наблюдается слабость мышц. Захватывает объект, точно подносит к необходимому предмету
7	Реагирование на новые предметы в поле зрения	Не реагирует. Замечает, останавливает взгляд, не пытается захватить и изучить. Замечает, наблюдает, пытается захватить и изучить
8	Наличие интереса к игрушкам и другим объектам окружающего мира (желание взять в руки и ощупать игрушку)	Интерес отсутствует – ребенок не обращает внимания на игрушки и другие объекты. Ребенок проявляет неглубокий и не стойкий интерес к объектам, хаотично действуя с ними. Ребенок проявляет интерес к игрушкам, ощупывает их, звенит, трясет. Интерес проявляется к уже знакомым игрушкам. Ребенок проявляет интерес ко всем объектам, стремиться изучить их
9	Нахождение знакомых или только изученных предметов в пространстве	Не находит. Находит частично спрятанные. Находит полностью спрятанные
10	Эмоциональные реакции на взаимодействия с объектами	Ребенок не проявляет эмоциональные реакции. Ребенок проявляет отрицательные (плач, негативизм) на новые объекты. Ребенок проявляет положительные эмоциональные реакции (улыбка, оживление, смех) на знакомые и незнакомые объекты
11	Адекватность действий с предметами	Неадекватные. Частично адекватные. Полностью адекватные
12	Манипуляции	Стереотипны. Учитывает внешние свойства предмета. Учитывает внутренние свойства. предмета
13	Выполнение обучающих действий	Не выполняет. Выполняет совместно со взрослым по подражанию. Выполняет совместно со взрослым по образцу. Выполняет самостоятельно при стимулирующей поддержке и словесной инструкции взрослого. После обучающей помощи выполняет действия преимущественно самостоятельно
14	Интерес к совместной деятельности со взрослым	Взрослый не привлекает ребенка, ребенок не реагирует на взрослого. Ребенок частично взаимодействует со взрослым, но часто отвлекается и не выполняет задания. Ребенку нравится совместная деятельность со взрослым, стремиться иметь постоянный контакт и не прерывает взаимодействие
15	Выполнение предметно-отобразительных действий	Не выполняет действие. Выполняет, но искажая правильность. Выполняет все в точности
16	Наличие интереса к игрушкам и действия с ними	Интерес отсутствует. нестойкий интерес к игрушкам. ребенок проявляет интерес к игрушкам. ребенок иногда проявляет избирательный интерес к игрушкам независимо от их внешней привлекательности
17	Эмоциональные реакции на игрушки и действия с ними	Ребенок проявляет отрицательные реакции на игрушки. Ребенок нейтрально относится к игрушкам, действует без эмоциональных реакций. Ребенок иногда проявляет положительные эмоциональные реакции на действия с игрушками (улыбка, двигательное оживление и др.). Ребенок всегда положительно эмоционально реагирует на действия с игрушками (улыбка, смех, двигательное оживление, речевые высказывания и др.)
18	Использование предметов – заместителей	Ребенок никогда не использует в игре предметы–заместители. Ребенок использует в игре знакомые предметы-заместители, которые использовались в процессе обучающих занятий взрослым. Ребенок иногда самостоятельно использует в игре предметы-заместители, которые использовались в процессе обучающих занятий взрослым. Ребенок часто самостоятельно использует в игре предметы-заместители, которые использовались в процессе обучающих занятий, и называет их соответствующим словом
19	Способ выполнения игрового действия	Совместно со взрослым или по подражанию ему. Чаще по подражанию и реже отдельные действия по образцу. С помощью показа образца перед самостоятельным выполнением действий. Выполняет действия самостоятельно.
20	Преобладающее содержание игры	Манипулятивные действия с предметами в сочетании с неспецифическими. соотносящие действия с предметами. Действия с предметами по их бытовому назначению. Бытовые действия с элементами взаимоотношений между людьми
21	Сопровождение игры речью	Речь отсутствует. Ребенок вокализует, выражая эмоциональные реакции от выполняемых действий. Сопровождает игровые действия отдельными требуемыми словами. Ребенок часто сопровождает выполняемые действия высказываниями
22	Интенсивность игрового поведения	Очень низкая – ребенок неактивный, играет замедленно, неинтенсивно. Низкая – ребенок играет вяло, продолжительность игры небольшая, поглощенность игрой и эмоциональные практически отсутствует.   Средняя – ребенок иногда проявляет увлечение игрой, игра без эмоциональных проявлений, низкая двигательная активность. Высокая – ребенок играет интенсивно, поглощен игрой, наличие достаточной двигательной активности, инициирует контакты с другими
23	Контакты с партнером по игре в процессе игры	Ребенок играет в одиночку, не замечает других, не реагирует на обращения. Ребенок играет в одиночку, иногда обращает внимание на взрослого, наблюдает. Ребенок иногда обращается к взрослому с просьбой привлечения к игре. Ребенок сам стремится привлечь взрослого к игре, обращается к нему
24	Средства, используемые для взаимодействия с партнером по игре	Звукоподражания, тактильное обращение. предметные действия. мимика и пантомимика. Отдельные слова (вопросы, обращения). развернутые высказывания соответствующего содержания
25	Эмоциональные реакции во время игры	Проявляет отрицательные реакции в процессе выполнения действий. Ребенок редко выражает чувство удовольствия от игры. Ребенок иногда выражает чувство удовольствия от игры. Ребенок очень часто выражает радость и удовольствие во время игры

 

Вывод: мотивация к самостоятельной деятельности с предметами и игре слабая, быстро пропадает. Действия с предметами носят манипулятивный характер. Предметные и игровые действия речью не сопровождает. Взаимодействовие с партнером по игре не наблюдается, преобладает игра рядом. Ребенок находится на уровне предметно-манипулятивных действий и имеет предпосылки к развитию предметно-отобразительной игры.

 

 

Литература

1. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2022/2023 учебном году образовательного процесса в учреждениях образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью» – Режим доступа: https://adu.by/images/2022/09/IMP_doshkolniki.docx. – Дата доступа: 10.02.2023.
2. Кодекс Республики Беларусь об образовании : по состоянию на 1 сент. 2022 г. – Минск : Национальный центр правовой информации Республики Беларусь, 2022. – 512 с.
3. Об утверждении образовательного стандарта дошкольного образования : постановление М-ва образования Республики Беларусь, 04 августа 2022 г., № 228 [Электронный ресурс]. – Режим доступа:3.

4. Об утверждении Положения о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и признании утратившими силу некоторых нормативных правовых актов Министерства образования Республики Беларусь : постановление М-ва образования Республики Беларусь, 16 августа 2011 г., № 233 : в ред. от 4 октября 2013 г., № 92 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/wp-content/uploads/2014/normpravo/spec_obrazovanije/centr_korrekcionno-razvivajuschego_obuchenija.doc. – Дата доступа: 08.02.2023.

5. Об утверждении учебной программы дошкольного образования : постановление М-ва образования Республики Беларусь, 04 августа 2022 г., № 229 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/images/2022/08/up-doshk-obrazov-rus-bel.pdf. – Дата доступа: 10.03.2023.

6. Шинкаренко, В. А. Педагогическая характеристика (обновленные рекомендации с включенным образцом) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://bspu.by/blog/shinkarenko/article/consultation/pedagogicheskaya-harakteristika-obnovlennye-rekomendacii-s-vklyuchennym-obrazcom. – дата доступа: 09.03.2023.

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

Центры раннего вмешательства Витебской области

 

В центрах раннего вмешательства ждут семьи с детьми от 0 до 3 лет:

• с подозрениями на задержки в развитии;
• имеющими диагностированное отставание в развитии;
• с врождённой патологией;
• родившимися раньше срока;
• родившимися с малой массой тела;
• прооперированными после рождения;
• имеющими изменения в поведении, избирательность контакта, нарушения в эмоциональной сфере;
• детей, родители которых обеспокоены развитием и поведением ребёнка.

В центры раннего вмешательства могут обращаться семьи для:

ü    оценки уровня развития ребёнка;

ü     для получения консультаций по вопросам воспитания, развития ребёнка;

ü     при наличии у ребёнка нарушений развития - с целью углубленной диагностики проблемных областей, совместного планирования и реализации индивидуальной программы раннего вмешательства;

ü     получения психологической и информационной помощи и поддержки в кризисной ситуации.

ü      

! Посещение центров раннего вмешательства запрещено в случае острых инфекционных и паразитарных заболеваний до выздоровления и окончания срока изоляции, а также контакт с инфекционными больными до окончания срока изоляции.

 Принципы работы центров раннего вмешательства:

• Междисциплинарность (в команде предусмотрены специалисты разных профилей, с целью оказания комплексной помощи в одном месте).
• Ориентированность на семью (при работе с ребёнком принимается во внимание основной запрос и возможности семьи, кроме того, в реализации программы помощи полноправным звеном выступает семья).
• Развитие ребёнка в естественной среде (помощь для ребёнка в максимально возможной степени реализуется в обычной для него среде, которая обеспечивает ежедневный опыт, а также успешную коммуникацию с близкими людьми. Обучение в естественной среде максимально гарантирует приобретение ребёнком тех навыков, которые ему необходимы в повседневной жизни).
• Использование научно обоснованных методов и подходов (при оказании помощи ребёнку и семье и используются подходы и методы, имеющие доказательную основу).

Центры раннего вмешательства оказывают услуги по территориальному принципу.

Наименование центра раннего вмешательства	Закрепленные районы	Информация для обращения
Областной ресурсный центр раннего вмешательства УЗ «Витебский областной детский клинический центр»   г. Витебск ул. Чкалова, д. 14В.	Первомайский, Железнодорожный районы г.Витебска, Витебский, Шумилинский, Миорский, Сенненский, Городокский, Докшицкий, Лепельский, Лиозненский, Бешенковичский районы	Кабинет № 231, 232, 233 (регистратура ОРЦРВ), 235 Телефон: 26-27-38; +375 33 317-77-92 Режим работы (запись на прием и выдача анкет): понедельник - пятница 8.00 – 12.00, 12.30 -16.00
Центр раннего вмешательства УЗ «Витебский областной специализированный дом ребенка» г. Витебск, пр. Победы, 32	Октябрьский район г.Витебска	Телефон: +37521233-11-41   Режим работы (запись на приём и выдача анкет): ежедневно 8.00 - 15.30
Центр раннего вмешательства УЗ «Новополоцкая центральная городская больница» (детская поликлиника, корпус № 2)  г.Новополоцк ул.Блохина 27	г.Новополоцк	Кабинет №10 Телефон:+375214503588, +375 214503507, +375214505343   Режим работы (первичный прием): среда 12.00 – 14.00, пятница 11.00 – 13.00
Центр раннего вмешательства УЗ «Полоцкая центральная городская больница» (детская поликлиника)  Г.Полоцк, ул.Е.Полоцкой, 18	Полоцкий, Ушачский, Глубокский, Верхнедвинский, Россонский районы	Кабинет №221 Телефон: +37521474-04-05, +375 29 533 03 72
Центр раннего вмешательства УЗ «Оршанская центральная поликлиника» (поликлиника №6)  г.Орша, ул. Могилевская, 123	Оршанский, Дубровенский, Толочинский районы	Кабинет №202, 204 Телефон: +375216219477 Режим работы: вторник, среда, четверг 9.00 – 16.30
Центр раннего вмешательства УЗ «Поставская центральная районная больница» г.Поставы, ул. Советская, 73	Поставский, Шарковщинский, Браславский районы	Кабинет № 42 Телефон: +375215531620 Режим работы: понедельник - пятница9.00 – 13.00, 13.20 -17.00

 

Интенсивность и длительность помощи в Центрах раннего вмешательства определяется в индивидуальном порядке в зависимости от потребностей ребенка и семьи. В центрах раннего вмешательства с ребенком и семьей работает один или несколько специалистов, помощь оказывается в виде индивидуальных или групповых занятий, консультационных приемов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

Информация о порядке организации и проведения психолого-медико-педагогического обследования обучающихся в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации

В соответствии со статьей 270 Кодекса Республики Беларусь об образовании с целью своевременного выявления детей с особенностями психофизического развития и их индивидуальных потребностей в получении образования центром коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее – ЦКРОиР) осуществляется диагностическая деятельность путем проведения психолого-медико-педагогического обследования (далее - ПМПО).

Психолого-медико-педагогическое обследование проводится с согласия и в присутствии законных представителей детей с особенностями психофизического развития.

Для проведения психолого-медико-педагогического обследования законным представителем представляются следующие документы:

• выписка из медицинских документов;
• медицинская справка о состоянии здоровья (с указанием наличия или отсутствия психиатрического учета);
• педагогическая характеристика, представляемая учреждением (организацией), в котором обучается или воспитывается ребенок.

В ходе психолого-медико-педагогического обследования устанавливаются структура и степень тяжести физического и (или) психического нарушения у ребенка в соответствии с психолого-педагогической классификацией путем:

изучения характера протекания психических процессов и сущности индивидуально-психологических особенностей ребенка;

выявления вторичных по своей природе нарушений, которые могут быть причиной трудностей в обучении, определяются их причины;

определения соответствия (или несоответствия) актуального развития регуляторной сферы, познавательной деятельности и поведения условно-нормативному развитию;

оценки уровня освоения содержания образовательных программ и сформированности основных социальных навыков;

определения путей компенсации имеющегося нарушения, потенциальных возможностей и перспектив для интеграции ребенка в общество.

По результатам психолого-медико-педагогического обследования оформляются протокол обследования и заключение государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

Заключение содержит рекомендации об обучении и воспитании лица с особенностями психофизического развития по соответствующей образовательной программе, оказании ему коррекционно-педагогической помощи, о типе или виде учреждения образования, создании специальных условий для получения образования.

На заключении ЦКРОиР в письменной форме оформляется согласие (несогласие) законного представителя с рекомендациями об обучении и воспитании лица с особенностями психофизического развития по образовательной программе специального образования.

Отказ законного представителя оформляется в письменной форме в заключении ЦКРОиР и подписывается этим законным представителем и руководителем государственного ЦКРОиР, а в случае отказа законного представителя поставить подпись – и членами комиссии

В случае несогласия с заключением государственного ЦКРОиР, координирующего деятельность в сфере специального образования на территории соответствующей административно-территориальной единицы, законный представитель может обратиться в областной ЦКРОиР для пересмотра образовательного маршрута.

 

График работы психолого-медико-педагогической комиссии:

День недели	Время работы
Вторник -	09.30-15.00
Четверг -	09.30-15.00

 

Предварительная запись на психолого-медико-педагогическое обследование детей с особенностями психофизического развития осуществляется законным представителем ребенка по телефону:

                                   8-02138-5-75-26

 

разгарнуць » / « згарнуць

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Психолого-медико-педагогическая комиссия осуществляет обследование детей с целью своевременного выявление их индивидуальных потребностей в получении коррекционно-педагогической помощи (трудности интеллектуального развития, речи, нарушения поведения, заикание);

Психолого-медико-педагогического обследование проводится с согласия и в присутствии законных представителей ребёнка;

Для проведения психолого-медико-педагогического обследования законным представителем представляются следующие документы:

выписка из медицинских документов (анамнез развития);

медицинская справка о состоянии здоровья (с указанием наличия или отсутствия психиатрического учета);

педагогическая характеристика, предоставляемая учреждением (организацией), в котором обучается или воспитывается ребенок.

В ходе психолого-медико-педагогического обследования устанавливаются структура и степень нарушений у ребенка путем:

изучения характера протекания психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление, речь) и сущности индивидуально-психологических особенностей ребенка (характерологические особенности, мотивация, темп деятельности, работоспособность);

выявления вторичных по своей природе нарушений, которые могут быть причиной трудностей в обучении (например, задержка интеллектуального развития влечёт за собой нарушения в развитии речи), определяются их причины;

определения соответствия (или несоответствие) актуального развития регуляторной сферы, познавательной деятельности и поведения условно нормативному развитию;

оценки уровня освоения содержания образовательных программ и сформированности основных социальных навыков;

определения путей компенсации имеющегося нарушения, потенциальных возможностей и перспектив дальнейшего развития ребёнка.

По итогам диагностики ребёнка в случае необходимости предлагаются занятия со специалистами (учитель-дефектолог, педагог-психолог, медсестра по массажу), которые проводятся с согласия родителей, бесплатно.

Время работы психолого-медико-педагогической комиссии

Вторник 8.00 - 12.00

Четверг 10.00 - 12.00

Необходимые документы:

1. Копия свидетельства о рождении ребенка

2. Выписка из истории развития ребенка

3. Справка о состоянии здоровья с указанием наличия или отсутствия психиатрического учета

4. Подробная психолого-педагогическая характеристика (Если ребенок посещает учреждение образования)

5. Письменные работы детей (языки, математика), рисунки детей

6. Отношение от учреждения образования на имя директора Центра

7. Заявление законного представителя ребенка об организации обследования на имя директора Центра

Телефон для предварительной записи 8 (02138) 5-75-26

разгарнуць » / « згарнуць